《冬阳·童年·骆驼队》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《冬阳·童年·骆驼队》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《冬阳·童年·骆驼队》说课稿1一、说教材
本文是鲁教版四年级下册，第七单元里的一篇精读课文。是林海音《城南旧事》的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
【单元训练重点】
阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。
根据课文特点和单元训练要求，我制定了如下教学目标和教学重点：
【教学目标】
1、认识三个生字，会写12个字。正确地读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交错、沙漠、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
【教学重点】
1、引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
2、让学生入情入境地读，体会童年的美好，感受作者的情感，领悟语言的特点。
【授课时间】两课时
二、说教法
情境教学法、诵读感悟法、谈话法、重点突破教学法。
三、说学法
联想、感情朗读、默读、做批注。
四、说教学过程
【教学过程】
第一课时
（一）创设情境，轻轻地走进童年的记忆
1、创设情景，走进自己的童年。
激发“共鸣”应成为语文教学中的上乘境界。教师若能善设机巧，让学生与作品之间产生“共鸣”。如此学习课文会收到事半功倍的效果，对于林海音童年在老北京的生活，现在的小学生却不太容易领悟得深刻。所以我安排了笑谈自己的童年趣事来导课，进而欣赏作者的童年趣事，一下子拉近了学生和文本的距离。
这样导入：童年是人生最美好的时光，无忧无虑又充满幻想。你小时候做过哪些有趣得事,留下了难忘的记忆？
2、激发想象，走进作者的童年。
新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，应激发学生的想象力和创造力。结合词语进行联想训练能培养学生的想象能力和创造能力。课题是文眼，冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目。包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。要抓住这一素材，展开一个凝练的、对全课的展开都具有重要意义的联想环节，能达到“未成曲调先有情”的效果。
（1）林海音的童年是在老北京的城南度过的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我们学习《冬阳·童年·骆驼队》。
（2）这种形式的题目以前见过吗？冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目，请同学们展开想象的翅膀，从这三个词中，你仿佛看到了怎样的画面？
看实际教学效果，这一环节得到了不错的落实。学生凭借这三个意象鲜明的词语，个性化的理解，基本上都把握住了一点一——童年的快乐。应该说，这一理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有一定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。
多媒体能再现一种失去的场景，我用形象优美的画面，让人伤感的《送别》的音乐，转瞬间就把孩子们带回到几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
接着设问，其实，在作家林海音女士的脑海中也无数次浮现出这样的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，（课件1：一张充满历史厚重感的骆驼队照片并配有《送别》伴奏）。一张充满历史厚重感的骆驼队照片呈现在大家面前。
（二）诵读感悟，深深地体味童年的往事
要使学生真正成为学习的主人，就必须想方设法培养学生的自学能力，随时巩固运用以前学过的读书方法。查字典，解决字、词的一些简单问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识，都是我经常布置的预习内容。本课对于常识性的知识，应放手让学生在预习时自行解决。在检查朗读的过程中，我除了正音和范读一些难读的句子外，相机解决一些常识性问题问题。这些已经要求学生在预习中自行解决：
（1）拉骆驼的；（2）毡帽；（3）骆驼的反刍现象；（4）反穿大羊皮等。
有很多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点，语文教学中也要重视理性的培养。本课条理非常清晰是培养学生概括能力的好素材。我这样设问：“作者的心头又浮现出哪些童年往事？是按什么顺序来写的？”学生能概括出，课文是以季节交替的顺序，围绕着骆驼队来写的，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了这么几件事。从而领悟到了文章的一些表达方式。
俗话说，会讲的讲成一条线，不会讲的讲成一大片。所以阅读教学，一定要找好“切入点”，良好的切入点能“牵一发而动全文”，能“切”出兴趣，“切”出能力，“切”出高效课堂。我选择了这样的切入点：“把你认为最有意思的一件事反反复复多读几遍，好好品味品味，简单写写自己的阅读感受。”课堂教学实际证明是可行的，能调动学生阅读文本的欲望；能紧扣文本特点，突出教学重点；能解决教学难点；能引导学生去自主学习，深入探究。
“阅读是学生的个性化行为”，在整个教学过程中，我始终坚持突出学生的主体地位，坚持培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。坚持个性化理解，个性化感悟，个性化朗读。关注学生独特的情感体验，培养学生积极健康的阅读情趣。体会词句表达的感情，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。
在四个片段的教学中，都采取了“默读——做批注——谈感悟——感情朗读”的教学模式。例：
学骆驼咀嚼< ……此处隐藏8956个字……林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
生自读。
3.交流
板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相
机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，
了解其口语、书面语的不同读音。）
谈驼铃
剪驼毛
念骆驼
（三）、沉浸往事，解读林海音
1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……
学生自读。
2.交流“学咀嚼”
（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
（2）请生读这个自然段，学生一起读读。
（3）请生说说你从中读到了什么。
预设：①读到了林海音的“呆”
A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）
是什么让她“呆”了？
B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
齐读本段。
D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
体会小孩子的好奇、专注。
E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？
生读课文16自然段相关句子。
师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
②读到了骆驼的有趣。
教学程序从上述方案的B处始。
3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）
（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？
指名说。
（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——
那你更喜欢谁的观点呢？
（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？
生答
（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？
（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
4.交流“剪驼毛”
（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？
指名读。
（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？
（3）交流：天真、可爱、充满童趣。
说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。
（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？
按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？
指名回答，进一步体会小英子的天真。
（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
（四）、链接拓展，最念是往昔
1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？
交流。
师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！
2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。
师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
…………
离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。
于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。
四、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
冬天 骆驼 咀嚼、系铃铛
冬春之交 骆驼 脱毛
夏天 不见骆驼 影子
童年时代结束及对童年生活的怀念
